研究業績

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Peer Reviewed Papers in International Journals

  1. Batteau, V., Miyakawa, T., & Ryu, M. (2025). Collective problem-solving in Japanese primary mathematics lessons. Educational Studies in Mathematics. https://doi.org/10.1007/s10649-025-10400-5
  2. Minisola, R., Robutti, O., & Miyakawa, T. (2024). Didacticians introducing lesson study for the professional development of prospective mathematics teachers. Asian Journal for Mathematics Education, 3(1), 3-28. https://doi.org/10.1177/27527263241228324
  3. Wang, C., Shinno, Y., Xu, B., & Miyakawa, T. (2023). An anthropological point of view: exploring the Chinese and Japanese issues of translation about teaching resources. ZDM – Mathematics Education, 55(3), 705-717. (SpringerLink; ZDM Webinar)
  4. Batteau, V. & Miyakawa, T. (2020). Des spécificités de l'enseignement des mathématiques à l'école primaire au Japon : une étude des pratiques d'un enseignant. Annales de Didactiques et de Sciences Cognitives, 25, 9-48. https://doi.org/10.4000/adsc.523 (LINK)
  5. Kuzuoka, K. & Miyakawa, T. (2020). Implementing multidisciplinary study and research paths in Japanese lower secondary school teaching. Educação Matemática Pesquisa, 22(4), 173-188. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p173-188 (LINK)
  6. Clivaz, S. & Miyakawa, T. (2020). The effects of culture on mathematics lessons: an international comparative study of a collaboratively designed lesson. Educational Studies in Mathematics, 105(1), 53-70. (SpringerLink, SharedIt)
  7. Miyakawa, T. & Winsløw, C. (2019). Paradidactic infrastructure for sharing and documenting mathematics teacher knowledge: a case study of "practice research" in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education, 22(3), 281-303. (SpringerLink, SharedIt)
  8. Trouche, L., Gitirana, V., Miyakawa, T., Pepin, B. & Wang, C. (2019). Studying mathematics teachers interactions with curriculum materials through different lenses: towards a deeper understanding of the processes at stake. International Journal of Educational Research, 93, 53-67. (ScienceDirect)
  9. Shinno, Y., Miyakawa, T., Iwasaki, H., Kunimune, S., Mizoguchi, T., Ishii, T., & Abe, Y. (2018). Challenges in curriculum development for mathematical proof in secondary school: cultural dimensions to be considered. For the learning of mathematics, 38 (1), 26-30. (PDF 404 KB)
  10. Miyakawa, T. (2017). Comparative analysis on the nature of proof to be taught in geometry: the cases of French and Japanese lower secondary schools. Educational Studies in Mathematics, 94 (1), 37-54. (SpringerLink, SharedIt)
  11. Miyakawa, T. & Winsløw C. (2013). Developing mathematics teacher knowledge: the paradidactic infrastructure of "open lesson" in Japan. Journal of Mathematics Teacher Education, 16 (3), 185-209. (SpringerLink, SharedIt) (PDF Draft)
  12. Miyakawa, T. & Winsløw C. (2009). Didactical designs for students' proportional reasoning: An "open approach" lesson and a "fundamental situation". Educational Studies in Mathematics, 72 (2), 199-218. (SpringerLink, SharedIt) (PDF Draft)
  13. Miyakawa, T. & Winsløw C. (2009). Un dispositif japonais pour le travail en équipe d'enseignants : étude collective d’une leçon. Education & Didactique, 3 (1), 77-90. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.420
  14. Herbst P. & Miyakawa, T. (2008). When, how, and why prove theorems: A methodology for studying the perspective of geometry teachers. ZDM Mathematics Education, 40 (3), 469 - 486. (SpringerLink, SharedIt)

Book Chapters

  1. da Ponte, J. P., Miyakawa, T., Bannister, N., Koichu, B., & Pepin, B. (2024). Theoretical Perspectives on Studying Mathematics Teacher Collaboration. In H. Borko & D. Potari (Eds.), Teachers of Mathematics Working and Learning in Collaborative Groups : The 25th ICMI Study (pp. 25-67). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-56488-8_2
  2. Miyakawa, T. (2022). Analyzing Mathematics Teachers’ Collective Work in Terms of the Inquiry. In Y. Chevallard, et al. (Eds.) Advances in the Anthropological Theory of the Didactic (pp. 91-102). Birkhäuser, Cham. (SpringerLink)
  3. Miyakawa, T. & García, F. J. (2022). Teacher Learning in Collaborative Settings: Analysis of an Open Lesson. In Y. Chevallard, et al. (Eds) Advances in the Anthropological Theory of the Didactic (pp. 165-171). Birkhäuser, Cham. (SpringerLink)
  4. Miyakawa, T. & Xu, B. (2019). Teachers’ collective work inside and outside school as an essential source of mathematics teachers’ documentation work: experiences from Japan and China. In L. Trouche, G. Gueudet, & B. Pepin (Eds.). The 'Resource' Approach to Mathematics Education (pp. 145-172). Cham: Springer. (SpringerLink)
  5. Pepin, B., Artigue, M., Gitirana, V., Miyakawa, T., Ruthven, K., & Xu, B. (2019). Mathematics teachers as curriculum designers: an international perspective to develop a deeper understanding of the concept. In L. Trouche, G. Gueudet, & B. Pepin (Eds.). The 'Resource' Approach to Mathematics Education (pp. 121-143). Cham: Springer. (SpringerLink)
  6. Jessen, B., Otaki, K., Miyakawa, T., Hamanaka, H., Mizoguchi, T., Shinno, Y., & Winsløw, C. (2019). The ecology of study and research paths in upper secondary school: the cases of Denmark and Japan. In M. Bosch, Y. Chevallard, F. J. García, & J. Monaghan (Eds). Working with the anthropological theory of the didactic: A comprehensive casebook (pp. 118-138). UK: Routledge.
  7. Miyakawa, T. & Pepin, B. (2016). Le "school-based" développement professionnel des enseignants en mathématiques : deux pratiques collectives en Europe et au Japon. In Y. Matheron et al. (Eds.) Enjeux et débats en didactique des mathématiques (Vol. 1, pp. 145-177). Grenoble: La Pensée Sauvage. (Les actes de XVIIIe école d'été de didactique des mathématiques Brest (Bretagne), 2015)
  8. Miyakawa, T. (2015). What is a good lesson in Japan? An analysis. In M. Inprasitha, M. Isoda, P. Wang-Iverson, & B.-H. Yeap (Eds.) Lesson Study: Challenges in Mathematics Education (pp. 327-349). Singapore: World Scientific. (Link)

Peer Reviewed Papers in Domestic Journals

  1. 岸本大，宮川健 (2025). 「数学的探究におけるプログラミング学習の可能性～教科書の分析と高等学校での実践を通して～」．科学教育研究, 49(1), pp. 58-75.(J-STAGE)
  2. 成瀬政光, 宮川健 (2025). 「高等学校における定積分の探究型授業の実践とその分析―教授人間学理論を拠り所にして―」. 日本科学教育学会誌『科学教育研究』, 49(1), pp.20-39.(J-STAGE)
  3. 岩田光弘，宮川健（2024）．「高等学校数学Ⅰ「2次関数」における知識の最文脈化の検討 ー教えられるべき知識のプラクセオロジー分析を通してー」．全国数学教育学会誌『数学教育学研究』，30(2)，pp.59-77．
  4. 小川俊彦，宮川健（2024）．「数学的探究における数学者教員の指導の困難性 ー「探究ゼミ」の共同開発過程の分析を通してー」．全国数学教育学会誌『数学教育学研究』，30(2)，pp.15-30．
  5. 蘇意雯，宮川健 (2024). 「日本「遺題繼承」傳統下的「蟲蛀算」：經由古文本以及大學生實作之分析」．臺灣數學教育期刊, 11(1), 37-66. https://doi.org/10.6278/tjme.202404_11(1).002 (Airiti Library)
  6. 成瀬政光，宮川健 (2024). 「探究型学習の設計に向けた基本認識論教授モデルの構築―定積分についての基本認識論モデルと授業実践をもとにして―」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 30(1), 31-46.
  7. 成瀬政光，宮川健 (2023). 「数学史を用いた定積分についての認識論的分析：探究型授業の設計・実践に向けて」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 29(2), 45-61.
  8. 岸本大，宮川健 (2023). 「数学学習におけるプログラミングの居場所―コラッツ予想を題材にした探究型学習を通して―」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 29(1), 41-53.(J-STAGE)
  9. 角倉慧一朗，宮川健 (2023). 「「円上の格子点問題」の探究教材としての可能性」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 29(1), 55-68.(J-STAGE)
  10. 柳民範，宮川健 (2021). 「算数の探究型授業における教師の働きかけ ―小学校第3学年における SRP の授業実践を通して―」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 27(1), 119-131. (J-STAGE)
  11. 葛岡賢二，宮川健 (2018). 「教科横断型SRPにおける数学的な活動 ー「世界人口総和問題」を題材にした中学校での実践の分析ー」． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 24(1), 121-133. (J-STAGE)
  12. 坂岡昌子，宮川健 (2016). 不等式の性格についての一考察 −基本認識論モデルの探求−． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 22(2), 73-84. (J-STAGE; 訂正)
  13. 濱中裕明，大滝孝治，宮川健 (2016). 世界探究パラダイムに基づくSRPにおける論証活動 (2) −電卓を用いた実践を通して−． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 22(2), 59-72. (J-STAGE)
  14. 宮川健，濱中裕明，大滝孝治 (2016). 世界探究パラダイムに基づくSRPにおける論証活動 (1) −理論的考察を通して−． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 22(2), 25-36. (J-STAGE)
  15. 宮川健・真野祐輔・岩崎秀樹・國宗進・溝口達也・石井英真・阿部好貴 (2015). 中等教育を一貫する数学的活動に基づく論証指導の理論的基盤． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 21 (1)，63-73. (J-STAGE)
  16. 宮川健 (2014). 「研究者と実践者の協働による‘授業化’の仕組みについて −証明することのカリキュラム開発の事例から−」． 日本数学教育学会誌 数学教育学論究臨時増刊 第47回秋期研究大会特集号, Vol. 96, 177-184. (J-STAGE)
  17. 宮川健 (2013). 「幾何領域における証明の存在理由 −フランスと日本の場合−」． 日本数学教育学会誌 数学教育学論究臨時増刊 第46回秋期研究大会特集号, Vol. 95, 345-352. (J-STAGE)
  18. 五十嵐慶太，宮川健 (2013). 「学校数学における確率を捉える枠組みの一提案 −数学的モデルとしての確率という視点から−」． 日本数学教育学会誌 数学教育学論究臨時増刊 第46回秋期研究大会特集号, Vol. 95, 17-24. (J-STAGE)
  19. 石川実，宮川健 (2012). 「手続きの説明」の学習における伝言ゲームの可能性 −中学校図形領域における教授実験を通して−． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol. 94, No. 11, 2-11. (J-STAGE)
  20. 宮川健 (2012). フランス前期中等学校平面幾何領域における証明の生態−教科書分析から−． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol.94, No.9, 2-11. (J-STAGE)
  21. 宮川健 (2009/2011). フランスを起源とする数学教授学の「学」としての性格 −わが国における「学」としての数学教育研究をめざして−. 日本数学教育学会誌『数学教育学論究』，Vol. 94, 37-68． （発行は 2011 年） (J-STAGE)
  22. 宮川健 (2007). 関数グラフソフトを用いた教授・学習過程の分析 −教授学的状況理論の視点から−． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol.89, No.1, 2-12. (J-STAGE)
  23. 宮川健 (1998). テクノロジーによる関数関係理解の改善に関する一考察． 日本数学教育学会誌『数学教育』，Vol.80, No.1, 9-14. (J-STAGE)

Peer Reviewed Papers in Proceedings of International Conferences

  1. Ogawa, T., & Miyakawa, T. (2025, February, 4–8). Mathematics teacher practice in inquiry-based lessons: A case study in a Japanese upper secondary school [Paper presentation]. The 14th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, Bozen-Bolzano, Italy.
  2. Shinno, Y., Bredow, F., Knipping, C., Hakamata, R., Miyakawa, T., Otani, H., & Reid, D. (2024). A preliminary analysis of two proof lessons from an international comparative perspective: a case study on German and Japanese grade 8 classrooms. In T. Evans, O. Marmur, J. Hunter, G. Leach, & J. Jhagroo (Eds.) Proceedings of the 47th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 97-104), Auckland, New Zealand: PME.
  3. Shinno, Y., & Miyakawa, T. (2023). Understanding cultural aspects of argumentation and proof: a case study of Pythagorean theorem in a Japanese classroom. In Drijvers, P., Csapodi, C., Palmér, H., Gosztonyi, K., & Kónya, E. (Eds.) Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (pp. 264-271). Alfréd Rényi Institute of Mathematics and ERME. (PDF 776 KB)
  4. Miyakawa, T., & Shinno, Y. (2021). Characterizing proof and proving in the classroom from a cultural perspective. In M. Inprasitha, N. Changsri, & N. Boonsena (Eds.) Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 250-257). Khon Kaen, Thailand: PME. (PDF 421 KB)
  5. Clivaz, S. & Miyakawa, T. (2019). Cultural effects on mathematics lessons: through the international collaborative development of a lesson in two countries. In U. T. Jankvist, M. Heuvel-Panhuizen, & M. Veldhuis (Eds.) Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11) (pp. 4824-4831). Utrecht: Utrecht University. (HAL)
  6. Shinno, Y., Miyakawa, T., Mizoguchi, T., Hamanaka, H., & Kunimune, S. (2019). Some Linguistic Issues on the Teaching of Mathematical Proof. In U. T. Jankvist, M. Heuvel-Panhuizen, & M. Veldhuis (Eds.) Proceedings of the Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11) (pp. 318-325). Utrecht: Utrecht University. (HAL)
  7. Miyakawa, T. & Clivaz, S. (2019). Pre-service teachers’ resources in the cross-cultural collaborative design of a mathematics lesson. In S. Rezat, L. Fan, M. Hattermann, J. Schumacher, & H. Wuschke (Eds.). Proceedings of the Third International Conference on Mathematics Textbook Research and Development (ICMT3) (pp. 67-72). Paderborn: Universitätsbibliothek Paderborn. (PDF 518 KB)
  8. Cousin, M. & Miyakawa, T. (2017). Evolution of proof form in Japanese geometry textbooks. In T. Dooley & G. Gueudet (Eds.) Proceedings of the Tenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME10, February 1-5, 2017) (pp. 131-138). Dublin, Ireland: DCU Institute of Education and ERME. (PDF 1.1 MB)
  9. Otaki, K., Miyakawa, T. & Hamanaka, H. (2016). Proving activities in inquiries using the Internet. In C. Csíkos, A. Rausch, & J. Szitányi (Eds.) Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 11-18). Szeged, Hungary: PME. (PDF 382 KB)
  10. Iwasaki, H. & Miyakawa, T. (2015). Change in in-service teachers' discourse during practice-based professional development in university. In K. Beswick, T. Muir & J. Wells (Eds.) Proceedings of the 39th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 3, pp. 89-96). Hobart, Tasmania: PME. (PDF 300 KB)
  11. Shinno, Y., Miyakawa, T., Iwasaki, H., Kunimune, S., Mizoguchi, T., Ishii, T. & Abe, Y. (2015). A theoretical framework for curriculum development in the teaching of mathematical proof at the secondary school level. In K. Beswick, T. Muir & J. Wells (Eds.) Proceedings of the 39th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 4, pp. 169-176). Hobart, Tasmania: PME. (PDF 534 KB)
  12. Miyakawa, T. (2014). Functions of proof: a comparative analysis of French and Japanese national curricula and textbooks. In K. Jones, C. Bokhove, G. Howson & L. Fan (Eds.), Proceedings of the International Conference on Mathematics Research and Development (pp. 333-338), ICMT2014, 29-31 July 2014, The University of Southampton, UK. (Link)
  13. Miyakawa, T. (2012). Proof in geometry: a comparative analysis of French and Japanese textbooks. In Tai-Yih Tso (Ed.), Proceedings of the 36th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol.3, pp. 225-232), Taipei, Taiwan: PME. (PDF 75 KB)
  14. Miyakawa, T. & Winsløw C. (2011). Japanese "open lessons" as institutional context for developing mathematics teacher knowledge. In M. Bosch, J. Gascón, R. Olarría, M. Artaud, A. Bronner, Y. Chevallard, G. Cirade, C. Ladage & M. Larguier (Eds.) Un panorama de la TAD (pp. 405-414) III International Conference on the Anthropological Theory of the Didactic (CATD-3). Bellaterra, Barcelona: CRM.
  15. Miyakawa, T. & Herbst P. (2008). Why some theorems are not proven in geometry class: dispositions and constraints. TSG18 ICME-11, 6-13 July, Monterrey, Mexico (accepted and presented as a long presentation, http://tsg.icme11.org/tsg/show/19), (PDF 250 KB)
  16. Miyakawa, T. & Herbst P. (2007). Geometry teachers' perspectives on convincing and proving when installing a theorem in class. In T. Lamberg & L. R. Wiest (Eds.), Proceedings of the 29th annual meetings of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME-NA) (pp. 366-373) Stateline (Lake Tahoe), NV: University of Nevada, Reno. (PDF 285 KB)
  17. Miyakawa, T. & Herbst P. (2007). The nature and role of proof when installing theorems: the perspective of geometry teachers. In J. H. Woo, H. C. Lew, K. S. Park & D. Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol.3, pp. 281-288), Seoul, Korea: PME. (PDF 224 KB)
  18. Miyakawa, T. (2004). Reflective symmetry in construction and proving. In M. J. Høines & A. B. Fuglestad (Eds.), Proceedings of the 28th International Conference of Psychology of Mathematics Education (vol.3, pp.337-344), Bergen, Norway: PME. (PDF 266 KB)
  19. Miyakawa, T. (2004). The nature of students' rule of inference in proving: the case of reflective symmetry. TSG19 ICME-10, 4-11 July, Copenhagen. (PDF 41 KB)
  20. Miyakawa, T. (2002). Relation between proof and conception: the case of the sum of two even numbers. In A. D. Cockburn & E. Nardi (Eds.), Proceedings of the 26th International Conference of Psychology of Mathematics Education (vol.3, pp.353-360), Norwich: PME. (PDF 46 KB)

Papers without Peer Review in Japanese Journals

  1. 宮川健 (2021). ICT 活用の視点から見たフランスの数学教育動向． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol. 103, No. 5, 36-45. (J-STAGE)
  2. 宮川健 (2019). 三角比の定義がもたらす概念理解 〜記号論的表現の視点から〜． 上越数学教育研究，第34号, 23-38. (Link)
  3. 宮川健，初谷淳 (2014). 「平行移動，対称移動及び回転移動」において課題探究として証明することの授業化． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol. 96, No. 9, 6-9. (J-STAGE)
  4. 宮川健 (2012). フランスを起源とする数学教授学−「学」としての性格−． 全国数学教育学会誌『数学教育学研究』, 18 (1)，119-123.
  5. 宮川健 (2011). フランスの高等学校数学教科書． 日本数学教育学会誌『数学教育』, Vol.93, No.7, 43-47. (J-STAGE)
  6. 宮川健 (2010). フランスにおける数学教育と数学教授学． 『日仏教育学会年報』, 第16号（通巻第38号），57-65.
  7. 宮川健 (2010). フランスの算数・数学教科書． 日本数学教育学会誌『算数教育』, Vol.92, No.4, 27-31. (Vol. 92, No. 5, 22-26 に再掲) (J-STAGE)
  8. 宮川健 (2005). 線対称図形に対する知覚的認識と証明． 『筑波数学教育研究』, 第 24 号，21-30.
  9. 宮川健 (2002). 教授学的状況理論にもとづくコンセプションモデルに関する一考察． 『筑波数学教育研究』．第21 号．63-72.
  10. 宮川健 (2001). フランスにおける教育改革動向と数学教育． 日本数学教育学会誌『算数教育』． Vol.83, No.10, 21-31. (J-STAGE)
  11. 宮川健 (2001). 日仏中学校数学科指導内容の比較研究．『筑波数学教育研究』． 第20号，57-66.
  12. 礒田正美，宮川健 (2000). 高等学校の数学教育改革のパースペクティブ - ICME9 高校部会（WGA3）の概要，改革への視点と日本の特質-. 日本数学教育学会誌『数学教育』，Vol.82, No.11, 20-29. (J-STAGE)

Papers without Peer Review in Proceedings of Conferences

  1. 宮川健 (2023). 数学教育におけるアーギュメンテーションの国際比較研究に向けた理論的枠組み． 日本科学教育学会第47回年会論文集．pp. 237-238.
  2. 真野祐輔, 宮川健 (2023). 「課題設計原理はデザイン研究の理論的目的にいかに貢献するか ―プラクセオロジーと理論要素の視点からー」．日本数学教育学会第11回春期研究大会論文集 (pp. 163-170)．(PDF)
  3. Wang, C., Shinno, Y., Xu, B., & Miyakawa, T. (2022). Translation work from an anthropological perspective. In C. Fernandez et al. (Eds.), Proceedings of the 45th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 1 (pp. 108-110). PME.
  4. 宮川健, 真野祐輔 (2022). 「デザイン研究は’研究’にいかに貢献するか ―プラクセオロジーの視点から―」．日本数学教育学会第10回春期研究大会論文集 (pp. 165-172)．(PDF)
  5. 茅野公穗，宮川健，山崎美穂，吉川厚 (2022). 「数学教育の内容・領域に固有な非認知能力に対する教師による評価 ―算数科の領域「図形」における評価の特徴―」．日本数学教育学会第10回春期研究大会論文集 (pp. 47-54)．
  6. 宮川健，濵中裕明，大滝孝治 (2020). 教授人間学理論における論証と探究． 日本科学教育学会第44回年会論文集．pp. 191-194. (PDF 358 KB)
  7. 溝口達也，ベルタ・バルケロ，宮川健，真野祐輔 (2020). 探究学習のための教師教育：教授人間学理論の視点から． 日本科学教育学会第44回年会論文集．pp. 195-198.
  8. 根津雄一，葛岡賢二，宮川健 (2020). 「世界探究パラダイムに基づく教科横断型探究活動の可能性―中等教育段階での授業実践を通して―」．日本数学教育学会第８回春期研究大会論文集 (pp. 37-44)．(PDF)
  9. 宮川健，大滝孝治 (2020). 「教授人間学理論による授業に関わる教師の実践的営みの特徴づけ」．日本数学教育学会第８回春期研究大会論文集 (pp. 45-52). (PDF)
  10. 茅野公穗，宮川健，吉川厚 (2020). 「数学教育の内容・活動に固有な非認知的スキルに対する教師による評価：中学校数学における「数学全般」に関する調査結果の考察」．日本数学教育学会第８回春期研究大会論文集 (pp. 247-254).
  11. 根津雄一，宮川健 (2020). 「高等学校における数学科と情報科の教科横断型探究の実践ー研究者の探究をモデルとしたSRPを拠り所にー」．日本科学教育学会研究報告，34 (5), pp. 45-48. (J-STAGE)
  12. 柳民範，宮川健 (2020). 「算数教育における主体的な探究型学習ー研究者の活動をモデルにしたSRPの授業実践を通してー」．日本科学教育学会研究報告，34 (5), pp. 41-44. (J-STAGE)
  13. 宮川健 (2019). わが国の数学授業における証明活動の特徴付け． 日本科学教育学会第43回年会論文集．pp. 285-288. (PDF 232 KB)
  14. 茅野公穂・宮川健 (2019). 数学教育の内容・活用に固有な非認知的スキルの評価法の開発 〜領域「証明すること」における調査結果の考察〜． 日本数学教育学会第７回春期研究大会論文集．pp. 187-194.
  15. 宮川健 (2017). 「世界探究パラダイムに基づいたSRPと「問い」を軸とした数学学習」． 日本数学教育学会 第5回春期研究大会論文集，pp. 173-180． (PDF 215 KB)
  16. 濱中裕明・熊倉啓之・宮川健 (2017). 「平行四辺形になるための条件の真偽判断を通した証明的思考 −中等教育を一貫する論証指導の視座から−」． 日本数学教育学会 第5回春期研究大会論文集，pp. 101-109．
  17. 宮川健 (2017). 「ATDの視点から見た指導法及びその開発プロセス」． 日本数学教育学会 第5回春期研究大会論文集，pp. 21-26． (PDF 211 KB)
  18. 岩崎浩・宮川健・松沢要一・久保田和好・渋木美知子・花岡瞳美・坂岡昌子 (2016). 「数学の授業における創発の生起と展開に関する研究 −授業というダイナミックな仕組み，意図的な仕掛けとの関係−」． 日本数学教育学会第49回秋期研究大会発表収録, pp. 349-352. （口頭発表） (PDF 222 KB)
  19. 宮川健，濱中裕明 (2016). インターネットを用いた探究を通した論証指導 −問いを始点にした単元間をつなぐ数学的活動の事例−． 日本数学教育学会 第4回春期研究大会論文集．pp. 147-154. (PDF 587 KB)
  20. 茅野公穂，宮川健 (2016). 課題探究として証明することのカリキュラム開発 −領域「図形」のカリキュラム開発枠組みの精緻化−． 日本数学教育学会 第4回春期研究大会論文集．pp. 163-166.
  21. 飯田慎司・岩崎浩・加藤久恵・宮川健 (2016). 「教員養成・教員研修」に関する反省的記述． 日本数学教育学会 第4回春期研究大会論文集．pp. 271-278.
  22. 宮川健，國宗進 (2015). 「中等教育を一貫する論証指導の視点からみた一般性の扱いについて −文字式を用いた代数的な証明の場合−」． 日本数学教育学会 第3回春期研究大会論文集. pp. 75-82. (PDF 230 KB. 形式的証明に誤植がありました赤で修正済)
  23. 茅野公穂，佐々祐之，宮崎樹夫，宮川健，中川裕之，岩永恭雄，松岡樂 (2015). 「課題探究として証明することのカリキュラム開発−領域「数と式」， 「図形」のカリキュラム開発枠組みの精緻化−」． 日本数学教育学会 第3回春期研究大会論文集. pp. 7-12.
  24. 宮川健 (2015). 「日本の地域の教員研修」．【特別企画】日本型数学教育の反省的記述を目指して　発表資料． 全国数学教育学会第42回研究発表会（2015年6月13-14日），鹿児島大学． (PDF 182 KB)
  25. 宮川健，溝口達也 (2014). 「中等教育を一貫する論証指導を捉える枠組みの提案」． 日本数学教育学会 第2回春期研究大会論文集, 41-48. (PDF 603 KB)
  26. 塩崎李衣，宮川健 (2012). 平面幾何における作図の機能． 『第45回数学教育論文発表会論文集（第1巻）』, 奈良教育大学，pp. 581-586. (PDF 303 KB)
  27. 宮川健 (2012). 認識論と算数・数学の授業−基本認識論的モデルの視点から−． 『第45回数学教育論文発表会論文集（第1巻）』, 奈良教育大学，pp. 15-20. (PDF 245 KB)
  28. 宮川健 (2011). フランス数学教授学の立場から見た「授業」の科学的探究． 『第44回数学教育論文発表会論文集（第1巻）』, 上越教育大学，pp. 51-60. (PDF 238 KB)
  29. 宮川健 (2011). フランス前期中等学校数学における証明の生態(2)−国定カリキュラムの分析から−． 『第44回数学教育論文発表会論文集（第2巻）』, 上越教育大学，pp. 801-806. (PDF 188 KB)
  30. Chino, K., Fujita, T., Komatsu, K., Makino, T., Miyakawa, T., Miyazaki, M., Mizutani, N., Nakagawa, H., Otsuka, S. & Tsujiyama, Y. (2010). An assessment framework for students’ abilities/competencies in proving. Proceedings of the 5th East Asia Regional Conference on Mathematics Education (EARCOME5) (Vol. 2, pp.416-423). Tsukuba: Inamoto Printing Co. Ltd.
  31. Miyakawa, T. & Winsløw C. (2009). Étude collective d'une leçon: un dispositif japonais pour la recherche en didactique des mathématiques. In I. Bloch & F. Conne (Eds.) Nouvelles perspectives en didactique des mathématiques: Actes de la XIVème école d'été (CD-ROM: thème 2; 17 pages). Grenoble: La Pensée Sauvage Édition.
  32. Isoda M., Kakihana K., Miyakawa, T., Aoyama K., Yoden K., Yamanoi E., Uehara K., Chino K. (2005). Mathematics Classroom Innovation with Technology: Japanese Movement. In S.-C. Chu, H.-C. Lew and W.-C. Yang (Eds.), Proceedings of the 10th Asian Technology Conference in Mathematics (pp.84-93), Cheong-Ju, South Korea.
  33. Miyakawa, T. (2004). Les recherches japonaises en enseignement des mathématiques. In Proceedings of the 5th Tunisia-Japan Symposium on Culture, Science and Technology: TJCST-2004 (pp. 223-225), Sfax, Tunisia.
  34. 宮川健 (2003). 線対称の作図と図形認識 - 問題の解決過程に注目して-. 『第 36 回数学教育論文発表会論文集』，北海道教育大学，295-300.
  35. 宮川健 (2001). 合理性の観点から見た証明と子どもの知識の関係． 『第 34 回数学教育論文発表会論文集』，東京学芸大学，343-348.
  36. 宮川健 (2000). 推論構造から見た証明の特徴． 『第 32 回日本数学教育学会論文発表会論文集』，鳴門教育大学，283-288.

Other Sientific Papers

  1. 溝口達也・宮川健・真野祐輔 (2024). 「数学教育学の国際研究コミュニティー，理論，および理論ネットワーク化」全国数学教育学会編『数学教育学の軌跡と展望：研究のためのハンドブック』(pp. 230-251), ナカニシヤ出版．
  2. 宮川健 (in print). 「証明とコンセプションの関係 −「２偶数の和の証明」の分析と検証を例に−」 能田伸彦先生退官記念論文集．東洋館． (PDF 253 KB)
  3. 宮川健 (2017). 「科学としての数学教育学」． 教科内容構成特論「算数・数学」 (pp. 127-152)．上越教育大学． (PDF 638 KB)

Thèse, mémoire, etc.

  1. 宮川健 (2012). フランス．『初等中等学校の算数・数学教科書に関する国際比較調査　調査結果報告書』， pp. 176 -215，教科書研究センター． (PDF 1,761 KB)
  2. Miyakawa, T. (2005). Une étude du rapport entre connaissance et preuve : le cas de la notion de symétrie orthogonale. Thèse de l'Université, LEIBNIZ - IMAG, Université Joseph Fourier - Grenoble 1. (thèse sans annexes: PDF 2 MB)
  3. Miyakawa, T. (2000). Conception sur la preuve chez les enseignants au collège. Mémoire de DEA, LEIBNIZ - IMAG, Université Joseph Fourier - Grenoble 1.

Editorial works: journals, books, proceedings, etc.

  1. Miyakawa, T. (2024). Objects of study in research on mathematics teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 27 (3), 291-294. https://doi.org/10.1007/s10857-024-09631-9
  2. Bikner-Ahsbahs, A., Kidron, I., Shinno, Y., & Miyakawa, T. (2023). Guest Editorial: Rethinking the diversity of theories in mathematics education. Contributions related to the Topic Study Group 57 of ICME 14. Hiroshima Journal of Mathematics Education, 16, 21-26. https://doi.org/10.24529/hjme.1602
  3. Miyakawa, T. (2022). Handling the diversity of research on mathematics teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 25 (6), 633-636. https://doi.org/10.1007/s10857-022-09559-y
  4. Gitirana, V., Miyakawa, T., Rafalska, M., Soury-Lavergne, S., & Trouche, L. (Eds.) (2018). Proceedings of the Re(s)sources 2018 international conference. Lyon: ENS de Lyon.
  5. Isoda, M., Stephens, M., Ohara, Y., & Miyakawa, T. (Eds.). (2007). Japanese lesson study in mathematics: Its impact, diversity and potential for educational improvement. Singapore: World Scientific Publishing.

Translations

  1. トルシュ, L., グデ, G., & ペピン, B. (2020). 「教授文書活動研究法」 （宮川健・真野祐輔 訳）． Documentational Approach to Didactics: the multilingual project.
  2. ボスク, M., ガスコン, J. (2017). 「教授学的転置の25年」（大滝孝治・宮川健 訳）．上越数学教育研究，第32号，pp. 105-118.
  3. シュバラール, Y. (2016). 「明日の社会における数学指導−来たるべきカウンターパラダイムの弁護−」（大滝孝治・宮川健 訳）．上越数学教育研究，第31号，pp. 73-87.

Papers, Books, etc. for Practioners

  1. 宮川健 (2021). 「日本の授業研究を支える社会的構造」． 日本数学教育学会編 『算数・数学授業研究ハンドブック』 (pp. 256-265). 東洋館出版社．
  2. 宮川健 (2021). 「Q33 思考力・判断力・表現力の評価について説明しなさい」． 蒔苗直道・松浦武人編著 『新・教職課程演習 第13巻 初等算数科教育』 (pp. 95-96). 協同出版．
  3. 宮川健 (2021). 「Q3 他の国の算数科の目標について概説しなさい」． 蒔苗直道・松浦武人編著 『新・教職課程演習 第13巻 初等算数科教育』 (pp. 15-18). 協同出版．
  4. 宮川健 (2021). 問題解決型授業に代わる新しい考え方としての「探究」． 溝口達也編 『新しい算数教育の理論と実践』 (第３章第３節 pp. 56-63). ミネルヴァ書房．
  5. 宮川健 (2019). 初等幾何学の性格． 岩崎秀樹・溝口達也編 『新しい数学教育の理論と実践』 (pp. 144-156). ミネルヴァ書房．
  6. 宮川健 (2017). 「数学をする」ということ−近年の数学教育学研究の動向から−． 古藤怜 監修／上越数学教育研究会 編著， 『みんなで創る　愉しい算数・数学の授業』 (pp. 30-31). 学校図書．
  7. 宮川健 (2014). 「数学の国」フランス（！？）における数学教育． 『チャート.Info』，No. 6，pp. 1-4. 数研出版．
  8. 宮川健 (2014). 座右の書 Theory of Didactical Situations in Mathematics． 『教育科学数学教育』，8月号，108-109. 明治図書．
  9. 礒田正美，小原豊，宮川健，松嵜昭雄 （編著）(2014). 『中学校数学科つまずき指導事典』，明治図書．
  10. 宮川健 (2010). フランスの教科書． 『新しい算数教育研究』，1 月号，東洋館出版社，34-35.
  11. 宮川健 (2009). 学校数学で扱われている数学を知る −小学校における比例を例に−． 『研究と実践』，上越数学教育研究会，2-7.
  12. 宮川健 (2006). 研究授業のススメ．『教育科学数学教育』，8 月号，22-23. 明治図書．
  13. 宮川健 (2005). もし教育改革がひとつの選択肢でなかったとすれば．『教育科学数学教育』，9 月号，88-92. 明治図書．
  14. 宮川健 (2005). シンガポールにおけるNumeracy 育成と国際教育協力．『教育科学数学教育』，6 月号，81-85. 明治図書．
  15. 宮川健 (2004). 算数教育研究の最前線：フランス算数教育研究から見た「自ら考え，自ら学ぶ」こと．『新しい算数教育研究』，7 月号，東洋館出版社，38-40.
  16. 宮川健 (2004). 算数教育研究の最前線：フランス初等教育における算数．『新しい算数教育研究』，6 月号，東洋館出版社，44-46.
  17. 宮川健 (2002). フランスにおける数学教授学．『教育科学数学教育』，5 月号，104-107. 明治図書．
  18. 宮川健 (2001). テクノロジーによる証明指導の近未来．『教育科学数学教育』，6 月号，106-109. 明治図書．
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